教育学院
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2017年06月18日 13:36
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教育学院学科介绍
山东师范大学教育学院是一个历史悠久、学科齐全、设备完善的师范院校的特色学院。
教育学院的前身是山东师范大学教育系，于1950年10月29日成立，是山东师范大学建校时最早设立的6个系之一。1954年教育系停办，改为教育学教研室。1979年设立教育科学研究所。1980年教育系重建，开始招收学校教育专业本科生。1984年增设学前教育专业，招收两年制专科生。1988年教育科学研究所从教育系分离，成立山东师范大学教育科学研究所。1993年教育系学前教育专业改为本科。1998年设立应用心理学本科专业。2000年2月，教育系和教育科学研究所合并成立了山东师范大学教育科学学院。2006年10月，学校决定撤销教育科学学院建制，分别设立教育学院和心理学院。教育学院下设教育学系、学前教育系、课程与教学系（教师教育研究与培训中心）。教育科学研究所挂靠教育学院。
教育学院现有教育学、学前教育2个本科专业；有教育学原理、课程与教学论2个博士学位授权点 ；有教育学一级学科硕士学位授权点，并设有教育管理专业教育硕士培养点和高校教师硕士培养点。“教育学原理”学科是山东省政府“泰山学者”设岗学科（2006年）、山东省省级重点学科、山东省“十五”强化重点学科。基础教育课程与教学研究中心是山东省“十一五”高教强省行动计划重点建设项目中的省级人文社会科学研究基地（2006年）。山东省教育研究基地是山东省哲学社会科学规划领导小组设立的省级重点研究基地，2000年3月正式挂牌成立，挂靠教育科学研究所。
教育学院现有教职工42人，其中教授10人（博士生导师3名），副教授18人，已获得博士学位和正在在职攻读博士学位的青年教师18人。在校本科学生500余人，博士硕士研究生近200人，教育硕士200余人， 同等学历在职申请硕士学位人员300余人，在读函授生近800人。
教育学院十分重视科学研究工作，“九五”以来先后承担各级各类课题60多项。其中全国教科规划、国家哲学规划、国际合作等重点课题10余项。先后出版专著30余部，发表学术论文300余篇，有20余项成果获省级以上奖励，其中省社科一等奖6项，国家级优秀教学成果二等奖1项，省教学成果一等奖1项。
教育学院积极开展对外合作交流，改革开放以来，先后与美、英、加、芬兰等国家的10多所大学建立了合作关系，开展跨文化研究，取得显著成效。
近几年来，教育学院主动适应山东经济建设和社会发展的需要，以人才培养质量为根本，不断深化改革，强化管理，加强学科建设和师资队伍建设 ，使学院的教育质量、办学水平和办学效益有了显著提高，得到了社会的广泛赞誉。
道德教育理论与实践
一、研究基础和特色
道德教育理论与实践是教育学原理学科的重点研究方向，也一直是该学科的传统优势，早在傅统先和陆有铨教授先后主持该学科时就极为重视并奠定了坚实的基础。近年来该方向又取得了长足的发展，在“九五”、“十五”、“十一五”期间，均得到省重点建设资助，2000年获得博士学位授予权，标志着该方向已经跻身国内同专业的先进行列。近年来，该方向在现代西方道德教育思潮、学校道德教育模式、学校道德教育理论基础等方面形成的特色和优势得到国内学术界的广泛认可。
本方向的优势和特色有：
1．致力于现代西方道德教育思潮的研究。从上个世纪80年代开始，该学科就一直致力于对现代西方道德教育思潮进行深入系统的研究，产出了以《冲突与整合：20世纪西方道德教育思潮研究》（专著，获全国第二届教育科学优秀成果一等奖）、《20世纪西方道德教育主题的嬗变》（论文，获山东省社科优秀成果一等奖）为代表的一系列成果。一是注重追踪和把握当代西方道德教育思潮的最新进展，始终关注西方道德教育改革的最新动向；二是注重对现代西方道德教育作全面、系统的纵向梳理，力图厘清其递演嬗变的内在逻辑和文化脉络；三是注重把现代西方道德教育思潮置于现代西方文明的整体背景下、和现代西方社会政治、经济和文化发展联系起来考察，分析其与社会环境之间的互动；四是注重现代西方道德教育和中国道德教育的比较研究，以找出对我国道德教育改革有益的启示。
2．致力于学校道德教育模式的建构和实验。一是注重系统地反思当前我国道德教育实践中存在的问题，有针对性地提出和建构了一些目标明确、理论基础坚实、操作程序清晰的道德教育模式，像活动道德教育模式、生活道德教育模式等。活动道德教育模式的系列论著曾获教育部人文社科优秀成果二等奖、省社科优秀成果一等奖、省高校人文社科一等奖等奖励，该模式得到理论及实践工作者的认同，在海内外引起较大反响，被认为是一项“独创性研究成果”、“其理论勇气和理论深度，在我国德育理论界很少见”。二是注重从实践的角度验证、检验以上道德教育模式，切实推动道德教育实践的发展。活动道德教育模式、生活道德教育模式曾被潍坊二中、淄博师范、莱州实小、山师附小、吉林省临江市建国小学等省内外近40所中小学广泛运用，被国内和港澳台学界引用50余次。
3．致力于学校道德教育理论基础的探讨。一是注重道德教育哲学基础的研究：分析了道德哲学和道德教育的关系、梳理了中外道德教育哲学流派、明确了指导我国道德教育改革的哲学理念。二是注重道德教育心理学基础的研究：从宏观上探讨了不同心理学流派对道德教育的影响、从微观上阐释了不同道德行为之心理发展机制。三是注重道德教育社会学基础的研究：系统描述了不同社会学流派视野中的道德教育、着力诸社会因素对道德教育的影响。
近年来承担包括国家哲学社会科学国家级重点项目、青年基金项目、教育部人文社科规划重点项目、教育部全国教育科学规划重点项目、山东省哲学社会科学规划重大项目等在内的省部级以上重点课题11项。研究成果获教育部第二届全国教育科学优秀成果一等奖、全国普通高校人文社会科学优秀成果二等奖、省社科优秀成果一等奖等省部级二等奖以上奖励6项。
二、学术队伍
目前本方向的学术队伍共有6人，其中，高级职称者4人， 中级职称者2人，博导3人。该学科带头人戚万学教授已入选新世纪百千万工程国家级人选、教育部跨世纪优秀人才，享受国务院政府津贴；是国务院学位委员会教育硕士专业学位教育指导委员会成员，教育部全国教育科学规划学科规划组成员，中国教育学会常务理事以及山东省有突出贡献的中青年专家；同时兼任浙江大学、北京师范大学等高校的博导。
三、服务面向和内容
本学科可为中小学提供的主要服务内容如下：
1．开展德育理论研究。拟立足于我国现代化建设的时代背景，紧密结合当前社会发展和教育改革中出现的道德困惑和问题开展系统的理论研究。具体来说，主要通过申报各级研究课题，有计划有组织地进行道德教育的理论研究，像道德教育的基本理论、当代道德教育思潮、德育学科建设、青少年道德发展和道德教育等。
2．指导和推动中小学德育实践和实施工作。注重研究成果的转化和应用，切实把理论和实践结合起来，体现理论研究的价值；了解目前我省中小学道德教育的现状和出现的实际问题，有针对性地开展研究并提出相应的对策；探索在新形势新情况下在学校道德教育中有效的实践模式。
3．进行中小学骨干教师培训。通过各种形式的、灵活多样的中小学骨干教师培训来造就一批理论素养高和研究能力强的研究型的道德教育的实践队伍。
4．提供高层次的德育研讨、对话的平台。通过主办、协办和承办有关的学术会议，邀请部分省内在德育改革方面做出突出成绩的中小学校长举办“中学（小学）校长沙龙”等措施，交流近几年教改经验、讨论当前道德教育改革中面临的问题及对策，加强研究科研人员与基础教育工作者的合作，探索新形势下教育科学为基础教育服务的路子。
课程与教学论方向
课程与教学论专业是山东师范大学教育学的优势学科之一。本学科秉承鲍兆宁、潘伯庚、刘继武等老一代学者的优良学风，紧密结合我国课程与教学实际中的重大问题，坚持实事求是的科学精神，运用创新的课程与教学理论和观点，引领和干预课程与教学实践，经过多年努力，取得显著成果，在全国产生重要影响。2005年获得博士学位授予权，2006年被评为山东省“十一五”人文社会科学重点强化研究基地。
目前，该学科有教授 3名、副教授5名，4人具有博士学位，5人年龄在40岁以下。1997年以来，先后在《教育研究》、《课程·教材·教法》等国内权威杂志发表学术论文90余篇，出版专著5部，主编了教学论研究丛书和高中课程改革研究丛书。近年来，课程与教学论专业依托山东省“十一五”强化重点学科教育学原理博士点、泰山学者岗位，课程与教学论博士点、山东省“十一五”人文社会学重点强化研究基地“基础教育课程与教学研究中心”，先后主持国家级课题1项，省部级课题8项，获得省部级科研优秀成果奖励6项，承担了山东省委、省政府“十一五”人才培养规划和山东省教师教育综合改革方案等重大研究项目。
本学科经过多年努力，逐步形成了颇具特色的研究方向：
1．课程与教学基本理论研究。本方向包括：教学理论的反思，对国内外教学理论作了较为系统和全面的审视，并着重从方法论的角度对教学理论的发展和建设进行了反思；教学论学科基本问题研究，对教学论的研究对象和学科特性、学科体系、应用功能等基本问题进行了清晰的说明，对现代教学论进行了阐释，就教学领域中的理论与实践问题进行了深刻剖析，梳理了历史流脉，关涉了新世纪的教学生活。课程与教学论研究的梳理，对我国课程与教学论研究的系统总结，形成《教学论研究二十年》和《课程论研究二十年》，被许多高师院校列为研究生必读文献，对于教学论学科的建设起到了积极的意义；目前正在进行的课程与教学理论的比较和课堂教学行为分析研究得到了霍英东基金会第九届高校教师基金和山东省社会科学规划重大项目资助。
2．教师发展与教师教育研究。本方向从纵向的角度对教师成长的过程进行全面考察，对教师的教学信念、知识、智慧的生成进行系统研究，探究教师发展的特点和规律，构建教师成长的模式，寻求教师专业发展的有效策略，主持教育部人文社科十五规划基金项目“教师发展模式与策略研究”和山东省社科规划重大项目《教师教育知识、智慧的生成及策略研究》和山东省教育科学十五规划重点课题《山东省教师教育现状与未来发展对策研究》，制定山东省教师教育综合改革实验方案，发展规划，提出山东省教师教育的层次、规模和结构布局的调整意见并被山东省教育主管部门采纳，出版《教师成长论》等著作，为中小学教师教育发展及相关政策的出台提供了强有力的理论和智力支持。
3．学科课程与教学论研究。致力于小学语文课程与教学改革、小学课程与教学现代化研究。
未来几年，课程与教学论专业将继续适应基础教育改革的需要，整合教育学院的教育资源，面向全校本科生，开发丰富多样的教师教育课程，为本科生的未来从教奠定坚实基础，为他们职业的选择提供广阔空间；组织协调我校课程与教学研究力量，整合各学科资源，承接教育研究项目和教师培训任务；继续与各地教育行政部门和重点中小学建立合作伙伴关系，建立一批教师教育研究和教学实践基地；承担地方教育部门、教研单位委托的地方性教学研究和课程开发、教师教育研究任务，为教育行政部门教育决策方面提供了强有力的理论基础和智力支持；继续加强学科建设和开展国内外学术交流。使课程与教学论专业成为一个师资力量雄厚、研究方向突出、学术氛围浓郁、在国内颇有影响的专业。
学前教育学
学前教育学学科最早创设于1984年。最初招收和培养学制为两年的本专业专科生。自1993年起至今一直开设四年制本科层次的学前教育专业。2003年该学科获得国务院批准的硕士学位授予权，自2004年起，开始招收和培养硕士研究生。目前，在本学科拥有教授2人，副教授4人，讲师3人。其中2人具有博士学位，1人为在读博士。
学前教育学的学科建设主要有以下几个方面的研究方向或侧重：
1、学前儿童心理发展与教育：主要研究学前儿童的认知发展与智育、社会性发展与社会领域教育、情感发展与教育、儿童行为诊断与矫正、儿童心理健康咨询与教育、儿童心理卫生与保健、儿童心理发展理论、现代西方心理学发展史等领域。
2、学前儿童课程与游戏：关注对学前教育的课程理论与实践、幼儿各领域的课程教学、儿童游戏的理论及指导、幼儿园活动组织与实施，并涉及学前教育基本理论、儿童精神哲学及教育、国外早教方案、幼儿园管理与教育评价、儿童家庭教育及道德教育等领域的研究。
3、学前儿童艺术教育：主要侧重对儿童审美心理与艺术教育、学前儿童艺术教育教学、幼儿园环境创设与布置，特别是幼儿美术与手工教学、幼儿音乐教育教学等领域的理论与实践研究，同时涉猎儿童文学理论、童话教育教学、民族传统文化教育等领域的研究。
学前教育学科为本科生开设的课程主要有：学前教育原理、学前心理学、学前卫生学、学前课程论、学前教育史、游戏理论与指导、幼儿园组织与管理、儿童文学、学前艺术教育、学前健康教育、学前社会教育、学前美术教育、学前音乐教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、幼儿园玩教具设计与制作、声乐、键盘、绘画、舞蹈、形体等三十余门课程。为研究生开设有的专业学习课程主要有：学前教育基本理论、儿童社会性发展与教育、学前教育课程论、学前教育游戏论、学前儿童艺术教育、国外儿童教育流派、学前教育评价、儿童心理发展与测评等。
自2003年以来，学前教育学硕士学位点的教研人员先后出版学术专著6部，主编或副主编高校学科教材及幼儿园实践教材17部。在《学前教育研究》、《心理学报》、《心理发展与教育》、《中国音乐教育》等重要核心专业期刊发表学术论文与研究报告达50余篇。先后主持或参与的国家级、省部级及厅级研究课题有10余项。其中，有较大影响的课题项目有《意大利瑞吉欧幼儿教育体系中国化研究》、《幼儿民族文化艺术教育研究》、《幼儿社会领域教育的课程开发与应用》、《儿童民间游戏开发与应用》、《山东省幼儿园课程体系研究》、《幼儿心理健康教育理论与实践》等。近3年来，获得省厅级以上的科研与教学成果奖励9项。
多年来学前教育学的学科建设与发展，适应社会发展和学术发展需求，积极进取、锐意开拓，为我国和我省教育事业特别是幼教事业输送了大批合格的本专业人才，并取得了重要的一系列科研成果及社会效益。该学科在国内同类学科中具有较大的影响，并在山东省内处于领先地位，是山东省学前教育专业人才培养和教育科研的重要基地。
学前教育学的学科发展在强化基础理论研究的同时，特别加强与社会各界、尤其是幼儿教育界的交流与合作，密切关注幼教事业与实践，注重应用性研究的开展，以更好地服务于实践与应用，效力于社会与教育。近年来，本学科在建设与发展中，突出强调要在以下方面与社会各界及幼教界展开有效的合作：（1）为幼儿园课程建设与教学科研工作的科学展开，提供业务指导和技术支持，并相应地有重点地逐步地建立一批本学科研究与实验的基地园。（2）为教育科研及文化出版部门涉及学前教育课程方案的设计及有关教材的编写，展开业务指导和工作合作。（3）与有关部门合作展开家庭教育咨询与指导工作，宣传科学育儿观念与知识，发挥本学科的研究服务于社会服务于大众的价值。（4）与有关部门举办幼教师资培训及业务指导的工作。（5）展开针对学前儿童（幼儿）某方面素质与技能的培养与训练的业务合作与指导工作。（6）为托幼保教机构的创办运营与管理，提供业务指导和咨询等。
基础教育改革与实验
基础教育改革与实验，是我院教育学原理博士点、硕士点的主要研究方向之一。二十多年来，赵承福教授领导的学术团队致力于当代教育改革理论与实践研究，一直从事具有开拓性、前瞻性的教育实验研究，并形成了自己的研究特色。在基础教育实验领域取得的成就为国内同行所瞩目，在全国产生较大影响。
1、密切联系中小学教育实际，针对教育教学中的实际问题进行实验与研究。
双序结合整体教改实验，是赵承福同志主持进行的省社科“八五”重点研究项目。自1986年起，至1997年结束，全程共11年。赵承福同志代表课题组向原国家教委提出的《关于基础教育改革的几点建议》，受到李岚清副总理和国家教委的重视，对推动新一轮课程改革起到重要作用。全国十多家报刊对此予以报道，引起较大反响。
创造教育实验研究。早在1980年赵承福同志在全国较早提出“发展创造力是幼儿教育的根本出发点”的观点（光明日报1980.6.30），1986年组织“双序实验”时，即把“儿童创造力开发”作为重要研究内容，后来实验扩大到全省400余所学校，至2000年，创造教育的系列研究取得丰硕成果。创造教育的开展对全面推进素质教育产生了积极影响。根据课题组的建议，1999年省教育厅、省科协联合下文，决定每年在全省举办一次中小学生创造活动竞赛，产生良好社会效益。
构建教育创新体系实验区研究。1997年赵承福教授在全国率先提出实施教育创新战略，并于1998年10月在临淄构建了全国第一个教育创新体系实验区。2004年3月，该项研究通过省社科规划办组织的专家鉴定。
2、重视教育改革与实验的理论建设。
赵承福教授先后在《教育研究》、《中国教育学刊》等国内一流学术刊物上发表论文与研究报告30余篇，出版学术著作多部，显示了深厚的理论功底。
《双序结合整体教改实验研究报告》、《从序列结合入手全面改革中小学课程与教材》等论文，集中体现了他本人关于教育改革与发展的宏大构想，构建出“双序结合课程建构模式”。在《知识经济与教育创新》、《创造教育与教育创新》、《重视创新能力培养，造就创造型人才》、《创造教育实验的历程与思考》等文章中，构建了一体两翼的创造教育模式，即以创造性思维训练课为载体，学科创造性教学和创造性实践活动为两翼的创造教育模式，提出了从教育思想、教育观念、教育体制、课程结构、评估机制等方面入手，对基础教育进行系统全面的改革，在区域性整体实验成功的基础上，全面实施教育创新工程的理论构想。
3、重视研究基地建设，创建教育改革与实验的网络化支持系统。
研究过程中，该方向注重实验教师队伍的培养和实验基地的建设。从1990年代开始，结合实验课题面向全省中小学培训教师万余人次，举办基层教育干部培训班50余期，全省12个市地500余所学校参与过有关实验，建立重点实验基地130处。形成了“科研立校，实验先行”的教育改革与实验氛围。中国教育报记者对这一做法加以赞赏，在该报撰文指出：“理论与实践结合是解决教育问题的根本出路。教育活动具有牵涉面广、制约因素多的特征，教育科研人员、教育行政领导和学校教师的结合以及三者之间的紧密配合是教改实验成功的重要保证，赵承福教授的教改实验研究是教育理论与实践相结合的成功范例”。
目前，该方向拥有教授2人，副教授3人（博士），能为中小学提供以下服务：（1）师资培训；（2）实验设计、指导；（3）实验基地建设；（4）开展合作研究。
网站链接：www.jky.sdnu.edu.cn/